图书馆员个人工作总结(精选多篇)

第一篇：2014年图书馆员工作总结

积极贡献于教育事业，恪守职业道德，认真履行岗位职责；为人诚实、正直、谦逊，具有良好的团队精神。

专注于本职学习和工作，为提高业务能力而积极汲取间接知识，在工作中注意经验积累，不断提升工作能力。有厚实的知识基础和较强的知识应用及自我学习能力。有较为丰富的经验积累，业务工作能力较强，技术较为全面。

图书采编工作具有量大、繁杂、累积性强的特点，本人总能保持高度的工作责任心，工作中尽力兼顾纵横，优化工作，提高效率；工作主动、积极向上；具有适合本职工作的踏实坚忍、平实无华的工作作风。

主要完成的工作如下：

（1）完成了采访工作：征订转入、发布、编制征订书目，广泛收集书目及读者需求信息，了解图书使用情况，阅读书评及内容摘要，精心采选图书，组织订单，及时处理读者荐购及回复，宣传、鼓励、激励读者推荐图书等，尽力提高文献资源建设质量；

（2）完成了中、西文图书（赠送、零采、读者赔书）的编目、分类及加工工作；

（3）随时对图书进行破损剔除、特别状态处理、修改馆藏地、更改书标等工作；

（4）对书目数据进行了维护：修改marc，纠正财产信息，合并、编制新marc，修改索书号等；

（5）完成了一些系统应用层的管理工作；

（6）尽力对各书商的数据及图书加工进行检查和管理；

（7）配合书商工作，对书商工作中出现的问题，及时予以反馈，提出意见，对存在的问题给予修正；

（8）完成了图书馆搬迁、评估等各项临时工作。

回顾过去的一年，工作的饱满和持续压力，让我工作忙碌、充实，心理踏实、欣慰，精神愉快、平和，周围的同事让我倍感幸福。感谢工作！更感谢同事！融洽良好的氛围是最重要的。展望新的一年，本人继续努力学习、工作，保持良好

的团队精神，进行自身内涵建设，为提高人才培养水平多作贡献。

第二篇：图书馆员

图书馆员：阿姨？老师？

散文与杂谈图书馆员：阿姨？老师？

无盐

最近同事聚在一起，常常议论的一个话题是，读者对我们的称呼到底应该是“老师”还是“阿姨”？“老师”和“阿姨”有多大差别？

在这之前，说实话我本人对于读者——更确切地说，大部分是一些二十郎当岁的类似我孩子一般的学生，称呼我“老师”或“阿姨”是无所谓的，没有细想过，更不会去深究。但是同事的观点也不无道理：“阿姨”只是亲情似的昵称，而“老师”则是充满学术性的尊称。把馆员称作“阿姨”表面上很亲切，其实是对图书馆员的不尊重，小现象说明了大问题。

真的有这么严重？一个看似随意的称呼居然上升到尊重与否的高度，看来不能等闲视之，得琢磨琢磨。 老师，尊称传授文化、技术的人，泛指在某方面值得学习的人。“老师”一词最初指年老资深的学者，后来把教学生的人也称为“老师”。韩愈《师说》中：“师者，所以传道受业解惑也。”老师，是学生的学习引路人，生活指导者，人生方向标。

按理说在学校“老师”是对教育工作者的通称，无歧义，不该出现对图书馆员不称“老师”而称“阿姨”（或者“叔叔”）的现象。小小的称谓问题却引发了一场不大不小的“地震”，于是仁者见仁智者见智了。

一种观点认为，称图书馆员为“阿姨”没有什么不好的——充溢着温馨，是馆员与读者关系和谐的体现，是被服务者对服务者的认同和肯定。“阿姨”多亲切呀，充满了人情味。把馆员称作“阿姨”不称“老师”也不一定就是轻视馆员。理由很充分：现在社会上对人的称谓通用语都由先前的“先生”、“同志”、“师傅”演变成“老师”了，被称为“老师”的也不见得多值钱多受尊重。想想也是，上公交车我被称作“老师”，开始时纳闷，思量后窃喜——上下班老是坐那一路车、老是在同一站台上下车，车站旁边就是学校，久而久之售票员自然就判断出我是老师了。仔细观察后方知是我自作多情了——车上的男女乘客皆被称作“老师”。最令人啼笑皆非的是，到超市购物、到菜场买菜也被称为“老师”。面对这个不存在感情色彩的称谓，曾经很不习惯的我渐渐也见多不怪了。我必须适应社会。虽然承认孔夫子说的“三人行必有我师焉 ”的确是指生活中处处有“老师”，自己也明了此“老师”非彼“老师”，音同意异，但是心理上真的有隐隐地不快，更有隐隐地失落——“老师”外延的如此延伸扩大是汉语功能的衰退还是语义寓意的新解？当真“老师”已经泛化？“尊师重教”已沦为明日黄花？

另一种观点认为，称图书馆员为“阿姨”正是图书馆地位低、图书馆员被轻视的显现。证据也凿凿：比如学校里通常被称为“阿姨”的是宿舍管理员和清洁工，比如社会上习惯被称为“阿姨”的是保姆和钟点工。读者心目中的“老师”肯定是高尚的。图书馆员充其量就是一些看书人，只会迎来送往、借借还还，每天做着简单重复的劳动，不需要也不可能拥有高深的知识和学问，不配当“老师”，他们只是“阿姨”一类的人物。

两种观点好像都有一定的道理，孰对孰错更难以一句话说清楚。我突然觉得自己失去了判断，一时间成了风吹两面倒的“墙头草”，我迷惘了。但有一点是客观存在的现实，高校里“图书馆员” 的确不属于“教师”系列职称，而名在教学辅助人员之列。馆员的地位和受尊重程度远远不如“讲师”和“副教授”。职称的评与聘均以满足教师需要为前提，应该说两者确实有着明显的差异。再想想我自己的遭遇就很能够说明一些问题。我一直在教学岗位上近二十年，每次督导组的教学评价多为“优秀”。我的高级中学教师证早就通过社会公开考试取得的，也已在多年前获得电视大学教师资格指导学生毕业论文。但是我的高校教师证就是迟迟拿不到，理由貌似“合理”实际“荒唐”——由于我已经具备了“图书馆员”资格，学校不同意把我的教师资格申请上报省教育厅，“馆员”身份成为我取得高等学校教师资格证书的“阻碍”。那些年我一直处于被称为“老师”确实不具备“教师”资格的尴尬境地。为了圆我的“教师梦”，我据理力争，进行了长达十一年“不屈不挠”的努力，通过“公关”、“迂回”甚至做出了无奈的“牺牲”，最后虽然如愿以偿地得到了教师资格证，我已由而立进入到不惑，个中的委屈和辛酸是别人无法体味的，冷暖我自知。那时候同事和朋友都笑我是“秋菊”， 劝我不要“一根筋”，没有必要为取得教师证而“魔怔”了。

我曾经深刻检讨过我的“小资情调”，也痛批了自己的自负清高，极力劝慰自己“老师”也好，“阿姨”也罢，都不过只是口头上的称呼，不必要因此小题大做，也不必自寻烦恼。说到底了还是学生幼稚不成熟，把“老师”的概念偏狭到只称呼课堂上“传道授业解惑”的人为“教师”了，是模糊了概念，也许只是犯了无心之过。可是当我真真切切的见识了一些学生对老师恭敬有加的和对馆员不屑一顾的态度时，我清醒了，理解了为什么我的同事对被称“阿姨”不称“老师”的耿耿于怀，她们的反感和郁闷并非偶然。 ……此处隐藏6407个字……

图书馆员隐性知识的内容主要概括为以下几点：

（1） 对读者进行管理的技能与知识。对读者进行管理和引导是合格的图书馆员必须具备的素质。运用自己的隐性知识和工作技巧使读者在不知不觉中按照自己的要求去调节自己的行为准则，让图书馆员在潜移默化中成为读者的引航员和导航者，这种知识和能力是图书馆员典型的隐性知识。

（2） 对读者进行阅读辅导，提供参考咨询的服务的技能和知识。阅读和参考咨询工作是图书馆重要的读者服务工作，通过这样的服务可以让读者更加了解图书馆，熟练运用图书馆的各种资源，而依据适时的情况运用自己的服务技巧和知识对读者进行参考咨询和阅读辅导是图书馆员个人知识能力和服务水平的最佳体现。

（3） 图书馆员在开展科研和不断学习新知识、新技术方面的技能和知识。属于图书馆员的这类隐性知识，是指图书馆员的个人科研能力和治学策略。在高

校图书馆，图书馆员的服务对象知识层次高，服务要求高，服务目的单一，具备一定的科研能力和治学策略是图书馆员必备的技能。因此这种在长时间的服务环境中形成的，与图书馆员个人实际情况紧密结合的，对图书馆的工作和建设有着实际指导意义的个人知识也属于隐性知识，而且具有习惯性，不容易被他人掌握和利用。

（4） 图书馆员在对读者素质培养方面的技能和知识。这包括对读者的学习进行指导和对读者良好的道德素养进行培养。图书馆员往往依照个人的爱好和处事原则对读者的学习和道德标准进行指导和培养，这样的服务对于广大的读者而言，接受到的不尽相同，所以也属于隐性知识。

以上我们提到的个人知识管理的技巧和方法，既检索信息的技巧、评估信息的技巧、组织信息的技巧、分析信息的技巧、表达信息的技巧、保证信息安全的技巧和信息协同的技巧，实际上是处理日常工作中“知识维度”的一系列连续的动作和操作，并可以根据需要相互结合，有选择的使用。除了这七项之外，知识管理的内容还应该包括时间管理、基础设施、组织性工作等方面的技能。具体说：时间控制;工作空间的舒适度；快速阅读、备注和研究：备案和文档管理;信息设计;有目的的写作;知识/信息处理设施（通常泛指pc等it设备）;知识/信息过滤技能。

3图书馆员个人知识管理系统的构架

图书馆员如何建立自己的个人知识管理系统呢？应从信息网络和知识系统两个方面来考虑。

3．1信息网络构架

在网络环境下，获取大量的有用的信息是构建个人知识管理系统的基础。一般而言，个人知识管理系统至少应该建立以下三个方面的信息网络。因为信息网络代表收集信息的能力，数据的多少和好坏又直接影响知识产出的品质。

（1）人际网络人际网络是一个无形的网络，也是个人学习知识的一个重要途径。人际网络一旦建立，将学到很多在书本上学不到的东西-隐性知识。交往的人越多，素质越好，可以学到的知识就越多。因此，图书馆员要学会扩大自己的人际交往的圈子，充分利用网络的便利条件，通过icq、 msn、email、pda和手机等现代化的通讯工具，多交朋友，开展广泛的沟通和交流，提高自己的知识和阅历。

（2）媒体网络媒体是一种实时与广度的信息来源，通过电视、广播、杂志与报刊等媒体工具，可以获得最新的不同角落的信息来源。图书馆员可以根据自身的学习、工作的需要，将这些媒体信息进行分类和鉴别，让信息的收集成为系统，长而久之，将促进个人知识系统和结构的良性发展。

（3）互联网络互联网是人们学习的重要工具，已经渗透进了人们生活的方方面面。不论是它拥有信息资源的数量和质量，都远远超过了现有的单一图书馆和任何的媒体。图书馆员必须通过internet,建立有效的网络信息资源库，熟悉相关的资源所在，充分利用互联网的搜索引擎，定期备份自己的信息库存，这样将会大大提高自己的工作效率，也将充实自己的个人知识管理系统。

3．2个人知识系统构架

收集信息和数据只是个人知识管理的第一步，接下来就要建立个人的知识管理系统构架。知识系统构架，也就是储藏知识的构架。知识构架的系统化，有助于将收集到的信息和数据存储起来快速查阅。

（1）对所需要管理和利用的知识进行分类对知识的分类，应该根据图书馆

员自身工作的需求，如何快速为读者服务的角度进行分类。知识的专业分类可以根据学习的专业科目来划分，也可以根据图书馆的分类法进行划分，在实践中逐步摸索出对个人最佳的分类方法。

（2）选择合适的知识管理工具图书馆员应该根据自己的实际情况选择不同信息的管理工具，比如邮件管理，通讯录管理等。另外对知识内容的管理，可以采用blog、wiki等进行存储和管理。

（3）建立个人知识库在知识库中，所有知识都以目录结构分类存放。可以将那些暂时不用或来不及进行分类的信息和知识存放在临时目录中。命名的文件名应该尽量简单明了，便于快速而准确的查询。同时，应该注意建立文件的定期更新、备份、删除、交流和共(好范 文站推荐：wwW.)享原则，以文件的形式妥善保存，并在以后的工作和实践中逐步完善和发展，建立图书馆员个人的知识管理结构体系，这样既可以方便信息资源的存储、查找，也可避免因为长时间不用或闲臵而导致的资源浪费。 选择了有效的个人知识管理工具，对所有的资源进行分类、命名之后，个人知识管理库就基本建成了。随之而来的就是如何快速和方便的访问。可以借鉴的就是现在越来越多的被广泛利用的网络日志，这种个人信息发布系统现在已经成为深受欢迎的网上个人信息发布平台，也越来越多的被用做个人知识管理系统之中。随着知识的不断丰富和信息资源的不断增加，个人知识管理库的内容也要不断的进行更新和维护，要不断增添新的知识内容，删除陈旧和过时的信息，完善个人知识管理库的规则，及时进行网络资源的共享和交流，在知识管理和实践的过程中，完善自己的知识结构。

（4）应用已有的知识，发挥个人知识的能量图书馆员不能只注重知识的积累，而忽视了个人知识能量的释放。知识学习和积累的出发点就是对知识的使用，并在不断的交流和沟通中创造新的知识。知识的利用就是知识的实践，而知识的实践对于图书馆员个人知识的管理是非常重要的。我们既要在现有知识的基础上善于归纳和演绎，也要勤于实践，找出事物间的共性和特点，然后应用于实践，在实践中总结和消化，创造出新的知识，也可以对原有知识进行演绎，来帮助新的实践。

参考文献：

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[3]王子舟.图书馆学基础教程[m]武汉:武汉大学出版社,2014

[4]李富强.知识管理与信息化[m]北京:社会科学出版社,1988

[5]夏萍.图书馆知识管理的主要内容及实施策略[j]情报科学,2014(7)

[6]胡翠红.基于internet网的知识管理系统的设计与研究[j]现代情报,2014(8)

作者简介：王勃，男，1969年生人，馆员，发表论文数十篇