当前中学作文教学的现状分析与对策研究

当前中学作文教学的现状分析与对策研究

进入21世纪，教育越来越受到全社会的重视，特别是国家刚刚颁布的2010—2020年教育改革发展纲要，更把教育的改革和发展推到了风口浪尖上。而作为人类最重要的交际工具的学科——语文教学的改革和发展更倍受人们关注。

语文学科是学习其他各门学科的基础。学好语文无疑对其他各学科的学习会产生很大的影响并发挥重要的作用。故要想全面提高学生的素质，就必须提高学生的语文素质。而作文是衡量学生语文素质的重要尺度。作文教学是语文教学的一个重要组成部分。作文教学在接收和输入信息、传递和交流思想、培养学生的创造性思维和全面提高学生素质等方面具有越来越重要的作用。新课标（7—9年级）从目的对象、写作情感、观察生活、作文表达、文体等10个方面进行了全面勾勒。那么在这种新课改的情况下，我们农村初中当前作文教学的现状怎样呢？为此，我对农村初中作文教学的现状进行了调查分析。

一、当前中学作文教学的现状分析

1、当前中学作文教学中的师生定位不准确，重“师”轻“生”。

素质教育下新课程的理念提倡以学生为中心，突出学生的主体地位；教师只是学习的促进者、引导者。他们为学生提供学习资源，鼓励学生把个人的知识和经验纳入到这种学习资源之中，引导学生利用这些学习资源形成个人的信念和意识。每个学生根据自己的兴趣、需要和实际情况充分利用学习资源。这种教学理念随着教育改革的逐步深入，在平时的语文常识教育中已有所体现，但在作文教学中通过调查发现不少教师由主导作用越位成了主体作用。

在农村初中，由于教育资源相对缺乏，而教师所出的题目往往脱离学生生活实际，这样作文便失去了源头活水。例如有个教师出了个题目《大海抒情》而绝大多数学生根本没见过大海，在这种情况下教师就需要帮助学生提供教学资源，指导分析作文方法，而有的教师却是按照自己的兴趣和思维去给学生讲这个题目该怎样写，从哪些方面写等。一节课下来教师自我感觉良好，觉得给学生讲透彻了。实际上他不是给学生提供的资源而是基本上帮学生写出了作文，结果学生的作文大同小异。

2、作文教学中的重“改”轻“评”

作文讲评是师生互相交流让学生发现和认识不足，提高写作水平的一个有效方法。然而在这一环节老师却不愿花费时间。因为教师课外已用大量的时间完成了作文批改，所以他认为不需要再花时间去评讲了，学生课后自己会根据教师的批改去改进的，此时主要是指导学生写作。但据笔者调查显示：约有56%的学生去看教师的批改，约有28%的学生去认真的看眉批和总评，去思考自己的不足，而大多数学生只关注分数。所以教师花费大量时间和精力批改的作文如果不注意讲评则效果大打折扣。

另外，作文批改时教师应针对每个学生习作的特点写出切

实可行的评语，有针对性地指出这篇习作 好在哪里，差在哪里如何进行修改，而不要用大量的套话如:错字连篇、语句通顺(不通顺)、段落清楚（不清楚）、中心突出（不突出）等。这些套话学生看起来一头雾水，只能使作文批改流于形式，作文讲评的效果也大打折扣。

3、作文教学中的“范文”应用不恰当

对于生活阅历较少的初中生来说，让学生参考范文进行写作对于提高学生的写作水平有一定的促进作用。但有的教师出示范文的时间恰恰是放在作文指导的读题、分析要求之后，这样在学生写作还未摸出头绪的情况下，范文容易先入为主，造成千篇一律的情况。

另外，不少语文老师对范文的讲解过于细致，这种公式化、满堂灌式的教学不能利用创设情境、环境烘托所带来的真实气氛去激发学生作文兴趣，因而难以唤起学生写作的激情，学生难以展开想象的翅膀，把本来最富有情趣、最丰富多彩、最生动活泼的作文课变成照本宣科、抽象乏味死气沉沉的“填鸭课”。

4、作文教学中的重“写”轻“说”

叶圣陶先生说过：语文里有个“语”字。如何听他人的话，如何更好的说自己的话，正是语文老师应该教会学生的。语文的含义本来就是口头语言和书面语言的结合。“语”指的是口头语言，“文”指的是书面语言，合起来才是“语文”。而我们当前的作文教学中却普遍存在只重视“文”不重视“语”，只重视“写”而轻视“说”。注重让学生多写多练，却很少让学生在课堂上说话。

调查显示：在教学中指导学生在作文课上练“说”文章的教师只占15.3%，76.4%的教师只注重指导学生如何写，而忽略了让学生说。只有8.3%的教师注重指导学生由说到写。经过比对其效果，这些学生不光写作水平较好，而且临场发挥也好。那些只写不说的学生到说时却一张口面红耳赤、结结巴巴。造成许多学生不敢说话、不会说话。

二、 对策研究

1、 丰富学生生活，激发写作兴趣

兴趣是人的意识对一定客体带有积极情绪色彩的内在趋向性和选择性的体现。心理学认为，学习的兴趣是学习动机的重要心理成分，是语文学习最好的导引，它还是促进学生学习的直接动机之一。激发学生的学习兴趣就能使学生学习的主动性、积极性充分发挥出来。搞好作文教学，首要的也是关键的是要激发起学生的作文兴趣。

生活是作文的源，是作文的水，没有生活作文便失去了源头活水。生活是作文之根，是作文之本，没有生活作文便成了无本之木。正如叶圣陶先生所倡导的“生活本源论”那样，趣味的生活，才可以找到一切源泉。新课标也强调作文与生活的联系，强调作文来源于生活，表达对生活的感受，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，要求引导学生“多角度”地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。

那么，如何丰富学生的生活呢？

首先，要丰富学生的校园生活。教师不仅要注重课堂教学，还要把语文学习和课外活动结合起来。

比如，在七年级作文课时，前20分钟做“成语接力游戏”。接不上来的抽签背诗，背得好发奖品；背不出来的，唱一首歌。后25分钟即兴作文《记一次背诗有奖赛》。这堂课，学生练习了成语，背了诗，写了文章，做了游戏，一举多得。

课外活动时间，还应成立多种兴趣小组，在教师指导下，开展丰富多彩的活动。如读书竞赛、演讲比赛、朗读比赛、出黑板报等。这样做不但活跃了学生的思维，而且激发了学生的兴趣。

其次，要让学生多参加社会活动。可引导学生在节假日作社会调查，参观当地名胜古迹，了解家乡风土人情、文化动态、时事要闻等。还要让学生积极参加一些力所能及的劳动。这样在社会活动中就可以观察社会，体悟人生，获得大量的社会生活积累，感悟人生的真谛，使自己充实起来。

2、 培养学生的作文能力

作文能力是学生综合地、创造性地运用语言文字反映客观现状，表达思想感情的一种书面表达的本领。作文能力是语文特殊能力之一，它既是识字、说话、听话和阅读能力综合训练的成果，又是观察、想象、思维等智力因素综合训练的成果。

教育改革家、语文教育专家魏书生老师很重视十八世纪德国启蒙运动思想家、文学理论家、剧作家莱辛的这么一段话：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。” 他把它抄给学生，要学生作为学习语文的座右铭。可见，培养学习的能力是比较关键的。

那么，怎样培养学生的作文能力呢？

①导引结合，培养审题能力

在作文教学中，有不少学生审题能力较差，写文章往往偏题，走题，特别是出一些字句相似，但题裁、要求各不相同的命题让他们练习写作。在语文学习时要引导学生对比学习记叙文、说明文、议论文、散文等语文知识，并强调审题的重要性，讲授审题方面的知识，提高他们的审题能力。

② 重视指导，培养选材能力

学生提笔作文的过程，既是把思维转化为语言表达的过程，又是借助语言表达整理思想，深化认识的过程。教师应重视作文指导，及时点拨思维方向，拓宽选材思路。

首先，指导选材，拓宽选材思路。指导学生广开思路，捕捉材料。从不同的时间、地点、人物去追溯材料，这样，学生选材时会从不同角度、时间、空间去思考，思路开阔，内容丰富。

其次，指导列提纲，抓素材筛选。

③热爱生活，培养观察能力

生活是创作的源泉，学生的作文内容当然也来源于生活。生活从何而来？生活靠积累，而积累生活的主要方法是观察。初中学生的学习生活是丰富多彩的，理应写出内容充实、言之有物的好作文来，然而由于他们观察事物时往往不细致，不知道怎样去观察，缺乏必要的方法，教师应给予指导。

④加强阅读，培养创造思维能力

作文是一种创造性的劳动，是学生有选择、综合地、开拓性的运用语言文字来反映客观现实，表达自身情感的智力活动。它是在思维活动的支配下进行的。爱因斯坦在《论教育》中说：“由没有个人独创性和个人志愿的统一规格的人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸的社会。”学校的目标应是培养独立工作和独立思考的人。语文教学中要使学生的创造性思维能力得到卓有成效的培养，让学生在作文中“学会创造”就必须从阅读训练入手，努力创设一种有利于迸发学生创造意识的心理环境，触发创造思维的火花。

3、 让学生大胆地“说”出来

从信息加工过程看，“说”和“写”均是属于信息输入，都是个体的思想、观点或情感的表达，只是表达方式不同而已。重“写”轻“说”的做法不仅影响学生口语交际能力的发展，也影响学生书面表达能力的提高。

作文教学中应以学生为主体，以教师为主导，培养学生的语言表达能力，发展学生思维。

首先，在审题中可以让学生说说要求与范围，以反馈学生对题目要求与范围的理解程度，教师予以补充。

其次，指导学生进行材料的选择。让学生说说准备写什么，怎样写，教师适时点拨，使学生所选的材料是否切题，是否典型，在表述时是否清楚，语句是否通顺等。从而让学生能从“说”中懂得如何写作。

最后，在学生打好草稿后，再让他们谈谈自己的作文，请同学们帮忙指正，讨论如何修改。最后再让他们反复修改后，抄到作文本上。

4、 摒弃传统方法，让学生自评自改

著名教育家吴伯萧说：“批改作文是语文教师的一面枷锁。”叶圣陶先生说：“教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑去做，养成了自己改的能力，这是终身受用的。”传统的“精批细改，全收全改”不仅占用了教师大量时间，更使学生的作文过程囿于教师画好的框框条条“照葫芦画瓢”。这既不能让学生有更好的作文机会，又不能挖掘学生的潜力和培养学生的创新精神。

教师批改作文可采用抽批、师生共改、学生自改等方式。教师在批改时不应当加过多的条条框框，可有重点地进行批改。要善于发现学生作文中的点滴进步，写上几句鼓励性的批语，让学生从中看到自己的辛勤劳动成果已得到老师的肯定和表扬。这样可诱发学生的习作兴趣和写好作文的内驱力。师生共改时教给学生批改的方法，指导学生批改。学生修改时应先从语言入手，循序渐进，在不断修改 中明确写作的得失，从而提高自己的写作能力。

学生自改自评有许多好处：

其一，避免了教师的主观性，调动了学生的主动性，有利于培养学生严肃认真的学习态度。

其二，把竞争机制引入课堂。学生写作都力求精益求精，学生评论都力求有理有据。心理学研究表明，积极上进是人的共性，青少年尤甚。注重学生的这种心理因素，学生作文就会出现一个你追我赶的局面。

其三，教师可以从繁重的作文批改中解放出来，保证充足的时间备课，以提高自己的教学水平，保证充分的时间开辟第二课堂，以增强学生的智能和才干，发挥学生的潜能。

总之，作文教学的方法多种多样，本文只是对当前作文教学的状况进行了肤浅的调查分析，要想切实抓好作文教学，提高学生作文水平，还需要我们继续探索和实践，为作文教学贡献我们的智慧和力量。