咬文嚼字优秀教案（整理23篇）

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目标要求：

1、学习本文的语言，积累一些典故。

2、理清文章的结构，学习本文独具的论证方法。

3、评价作者的观点，借鉴吸收。

作者介绍：

朱光潜（1897-1986）现代文美学家，文艺理论家。笔名孟实、孟石。

预习解决：

1、给下列字词注音。

涎（）茗（）镞（）沁（）藻（）滥(）

2、解释下列词语。

援例：

深恶痛绝：

锱铢必较：

索然无味：

玩索：

胸襟：

岑寂：

游离：

意蕴：

蕴藉：

流弊：

下乘：

3、阅读课文，解决下列问题。

①你认为本文的中心论点是什么？

②本文论证方法是什么？是否能说明问题？请举例说明。

③你对作者的说法都赞同吗？若有不同看法，试举例说明理由。

学习研究：

1、弄清本文的结构，概括说明文章的思路，完成下列提纲。

一、引题（段）：

二、揭示中心，初步论证（段）：

咬文嚼字三、进一步论证（段）：

四：总结(）：

2、阅读课文第6段，回答以下问题。

①作者说自由直接意义和联想意义，用了两个比喻，本体和喻体之间有何相似点？作者用这两个比喻恰当吗？说说看。

②文中说“独携天上小团月，来试人间第二泉”比用“惠山泉水泡小龙团茶”一句来得较丰富，也来得较含混有蕴藉。它的'妙处就在于不即不离、若隐若现之中。根据作者的分析，谈谈你对这两句诗的“丰富”和“有蕴藉”是怎么理解的。作者写这个例子又是什么目的。

③下列说法不符合作者观点的一项是（）

A、字的联想意，由于不同的人不同的时间和场合对某字联想的境界不同，因而它具有不确定性。

B、与科学的文字不同，文学的文字不靠直指意义而是必须用联想的意义来表现，诗尤其如此。

C、联想的意义在文学创作中难用，因为它是游离的、个性化的；同样，读者若不了解其中某些关联和意味，也是难以理解和把握的。

D、文学之所以为文学，就在于作者善于根据文字在历史过程中所积累的种种关系，充分地使用文字的联想意义以创造独特的境界。

3、细读课文第7段，完成以下各题。

①本段的主要意思是什么？与第6段相比，它的论证角度有什么不同？

②文中说，从前作诗文的人写不同的诗文往往用一些现成的不同的“套语”“滥调”，作者对这种做法是持否定态度的，那么，我们对作者所列的那些典故、文化知识等到底应持什么态度？作者没有说，你是怎么看的？

③“套板反应”的实质是什么？请用3个字概括。

④一个人的心理习惯如果老是倾向“套板反应”，他就根本与文艺无缘。作者是

从两个角度说明原因的，请分别用4个字概括。

《咬文嚼字》优秀教案

【教学目的】

1.分析评价课文观点。

2.培养阅读、写作刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合精神。

3.学习本文的论证结构和论证方法。

4.明确字词意义有词典义和联想义的区别。

(解说：教学目的的确定最重要的依据有两条：一是单元要求，二是本课编者提示。这两者新编课本均有，万不可忽视。)

【教学重点】

1.分析评价课文观点

①在学生自读课文的基础上，拎出观点。

②确定课文的中心论点。

③评价作者观点。

2.写法揣摩

①学习本文由实例引入，中间才牵出中心论点的写法，以打破中学生写议论文总爱在开头揭旨的俗套。②学习本文透辟例析的方法，以克服中学生议论文中论点＋论据=论证的流弊。

【教学设想】

教学方法

自读，理出本文的中心论点；自由举书中例分析作者如何正确运用例证法；熟悉典故及词语。

媒体设计

投影器一台，透明塑料纸若干张，准备让不同学生写出课文中心论点，一同投影，以供讨论。如无此设备，也可叫不同程度的学生若干人板书。

教学时数：2课时

【教学步骤】

第一课时

一、导语设计

今天，我们来一同学习美学家朱光潜先生的.一篇谈文章的文章《咬文嚼字》，在大家预习--粗读的基础上，进一步研读，以求能分析评价作者在文中的观点，并借鉴一些文章的写法，让我们的文章也变得美起来。

二、解题

1.投影映出：朱光潜(1897-1986)安徽桐城人，我国现代著名美学家。教师口头说明：清代，安徽桐城出了以刘大木魁、方苞、姚鼐为代表的一大批文学家，其文章特点在于简洁。朱先生早年曾在桐城派古文家吴汝纶的私塾中读书，旧学功底很深。

2.让学生明确本文论题是咬文嚼字，它只是圈定论述范围，而其论点要在文章中求取。

三、研习课文

1.整体把握，理清思路。

①本文共8个自然段，可分为四大段。

②在理清段落层次大意的基础上，讨论中心论点。

2.具体研习，突破重点、难点。

第1段从实例入手，引入论题→第2段以静态例(《史记》李广射虎)与动态例(贾岛苦吟)初步论证中心论点→第3段以正面例(东坡诗句等)与反面例(套板反应现象，说明咬文嚼字之难，进一步论证中心论点。→第4段，水到渠成，加以总结。

(解说：本文的中心论点是什么，颇易引起争议，这是因为：一是本文结构与一般的议论文不同，它不是从观点出发，进行演绎论证，而是从个别到一般，然后再到个别；即从实例到论点，然后再展开证明；这样它便不是开章明义，而是中间揭旨，中心论点在第3段才出现。二是本文中有的分论点，有的重要论据貌似中心论点，像在文字上推敲，骨子里实在是思想情感上'推敲'这样的话，并且课后练习第四题的设计(从读过的诗文中再举一两个例子说明这个论断)也很能迷惑一些浅尝辄止的学生。为此中心论点的辨析要作为重点，并且让全班学生充分参与，讨论与评析并重。)

3.欣赏品味。

课文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。

第3段计有7个完整句，第①句到第⑦句可以看作一个句群(意群)。第①句承前文揭示中心论点，第②句岔开，稍带一笔说到咬文嚼字的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句又承第①句稍展开。第④ ……此处隐藏34709个字……者 [PPT课件演示：P.3]

朱光潜(1897-1986)，安徽桐城人。现代美学家、文艺理论家。现代美学的开拓者、奠基者之一。代表作品：《文艺心理学》、《谈美书简》、《西方美学史》等。

人生格言：“以出世的精神，做入世的事业 。”

明确：1、朱光潜是安徽人，他是安徽的骄傲，引导学生要关注本地的名人。

2、他的人生格言正是温总理讲话中所提到的不计名利，自强不息的写照，而他的这篇随笔正是被这样的精神触发，思考完成的。

(三)粗读课文，把握论点

请学生在预习的基础上再读课文，思考问题：

1、“咬文嚼字”什么意思?[PPT课件演示：P.4]

明确：过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质)。

2、看起来“咬文嚼字”有些贬义，那么朱光潜为什么会用它来作为自己的观点，一定有他的道理，那么，请同学在课文中找一找作者是怎样阐述自己的观点的?(学生思考讨论，总结归纳)

?明确：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。

(四)再读课文，深入分析

1、为了让大家接受这个观点，作者选了哪些例子来证明呢[PPT课件演示：P.5]

明确：①郭沫若改字 ② 王若虚改句 ③贾岛“推敲” ④苏轼《惠》诗 ⑤“套板反应”

2、文章最后一段中说“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理”，你认为作者是随便举的例子么?

(学生思考并讨论)

明确：这些例子不仅不是随便举的，而且是用心选择的。从选材的内容来看，一方面是关于文字修改，一方面是有关联想意义;从修改的效果来看，有成功的，也有失败的。

3、具体分析有关文字修改的例子：

①郭沫若改字 (通过指导学生诵读修改前后的句子来体会“咬文嚼字”的精神。)

明确：同样是一种改法，却产生两种不同的效果，一个成功，一个失败。原因在于不同情感的句子不可以千篇 一律的修改，应分析句子情感，把握句式特点来修改。 [PPT课件演示：P.6]

补充示例：唐代诗人宋之问《渡汉江》“岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人。”中“怯”能否替换成“切”呢?

明确：很显然，不可以。“怯”更能表达作者逃亡时的胆怯心情，既急切的咬?

想知道家人的情况，又担心自己给家人带来灾祸，“怯”可以非常准确的表现当时那种矛盾的心情。

总结：写文章时要求用词准确，古往今来有多少人在斟酌字句的道路上不断探索着。

[PPT课件演示：P.7]吟安一个字，拈断数茎须。 (唐·卢延让) 为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。(唐·杜甫)

?明确：无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一个，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。 (法· 福楼拜)

②王若虚改句(指导学生朗读修改前后的句子，体会修改的效果)

明确：改过之后确实更简洁了，但却缺少了意味。

[PPT课件演示：P.8]

补充示例：宋人欧阳修的《醉翁亭记》第一段原来是“环滁四面皆山，东有乌龙山，西有大丰山，南有花山，北有白米山，其西南诸山，林壑尤美。”最后修改为“环滁皆山也。”

这是修改的更简洁的成功的示例。

总结：文句是否简洁并不是最重要的，重要的是怎样表述才最符合原文的意味，也就是说咬文嚼字的精髓是调整思想和情感。

③贾岛“推敲”[PPT课件演示：P.9]

教学目的：

1、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。

2、深入体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。

3、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。

教学重点与难点：

1、本文是一篇文学论文，也可看作是一篇文艺随笔，重点内容要放在对文意的理解及借鉴上，因此可以把教学安排为两部分，先对文意深入理解分析，然后在此基础之上启发学生改变“套板反应”的通病，从而在今后对语言的理解运用时自觉养成谨严的习惯。

2、知识应用能力训练。

教学内容与步骤：

一、导入新课：

1、王安石有一首诗，《泊船瓜洲》，其中有两句，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”其中“绿”字改过好几次，先后曾改为“到”、“过”、“入”、“满”，都不满意，最后定为“绿”字。“绿”字有什么好处?它给人鲜明的视觉形象，春风好像一枝画笔，涂出了无限生机。

2、贾岛诗句：

两句三年得，一吟双泪流。

吟安一个字，拈断数茎须。

提问：这两个人在干什么?用一个成语概括一下——咬文嚼字。

《现代汉语词典》咬文嚼字的解释：①形容过分推敲字句。 ②形容掉书袋或卖弄才学。 ③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠。

今天我们学习的课文，就叫《咬文嚼字》。作者使用它做题目，是有一番用意的，其中用意那就得让我们好好去探索一番。(引入课文)

二.教学过程：

1、作者介绍：

朱光潜(1897-1986)，现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。

2、初读课文，整体把握。

文章观点性的语段是第几段?作者主要的观点什么?用一句话概括出来。

观点性语段在最后一段，作者主要的观点是：

1、应该有运用文字所应有的谨严精神;

2、文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。

概括：1、应该有谨严精神;2、只有咬文嚼字，不断推陈翻新，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能达到艺术的完美。

3、推敲

介绍关于推敲的故事，如果是你，你会选哪个?同学分小组讨论然后小组代表发言

板书：

郭沫若改字——是改这——感情变化

王若虚该文——增与减——意味全改

贾岛作诗——推与敲——意境有别

小结：3个修改的例子中，改得效果如何?为什么?

1是修改后增色不少的，表达效果增强了;

2是改坏了的。

3是怎么改怎么有理的。(用文中的话来回答)

4、课外拓展

1、《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸。