物理教育随笔范文（汇总6篇）

小编为你精心整理了6篇《物理教育随笔范文》的范文，但愿对你的工作学习带来帮助，希望你能喜欢！当然你还可以在搜索到更多与《物理教育随笔范文》相关的范文。

美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：“成长=经验+反思”。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。物理课堂教学有效反思对于教师的专业成长与发展起着潜移默化的助推润滑剂作用，绝不容低估和小觑。我们物理教师又如何进行教学反思?

面对新课程背景形式下的要求：一个称职的高中物理教师，绝不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思、学习、发展和提高，与时俱进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现与解决问题的能力、探究式学习的良好行为习惯和必要的科学素养的建构与形成。然而，如果物理教师对于其所从事的教育教学不做任何积极主动有效应对地深刻剖析和反思打磨，并且既不注意及时吸收他人的研究成果，况且自己对教学也不做认真谨慎细致的思考和忧虑，上课时，只是就事论事地将基本的知识粗制滥造地未做优化仓促传授给学生，下课后一味地要他们死记硬背，而从不鼓励学生作出必要的思考分析和拓展质疑训练，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，适度拓展学生学习和探究物理问题的时空呢?显然，时代变幻，科技飞猛突进，发展前进的脚步倒逼教师必须在教学中不断汲取正能量，让自觉反思常态化已是必然内驱力所在。尤其是面对农村薄弱高中生源素质参差不齐这样的大现实背景下的新课标物理(学生普遍反映着实很难)的教学反思对于教师物理专业发展的涵养意义重大且极具价值性。

此外，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学，从现实困境中突破重围，找寻到扭转危机的灵丹妙药，善待学生，让学生从中获得应有的物理学习教益，破除师生彼此的授学尴尬和极度的纠结与无奈。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。古人云，“如切如磋，如琢如磨。”以教学有效反思中的“反思”为抓手，就本质而言，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，大力实践着力促使整个教学活动的顺畅有效扎实稳妥渐进实施开展、让教学成为一种日趋优化的创造性系统工程，培养人的不仅仅是知识与技能、过程与方法，更是一种长远适用的终生学习做人生存发展的良好导向目标，要求教育必定要走在发展的前列，而绝非是陈旧死寂般地批量生产复制和不假思索地无效模仿过程就能轻松搞定的不负责任的态度。让一切都需落在实践环节中，努力尝试，大胆探索，改进完善提高，不断攀登，紧跟时代教育脉搏的共振!

课堂教学不仅是传授知识，更重要的是要通过传授知识来培养学生的能力。能力包括什么?对此有各种看法，应该说，最基本的能力是学生的思维能力，即善于提出问题、分析问题和解决问题的能力。知识是能力的基础，无知肯定是无能的，然而，传授了知识绝不等于就发展了能力，发展能力必须有意识的进行，所以教师应该既是善于传授知识的教者，又是善于培养能力的导者，要培养能力，教师首先要在备课时，挖掘教材里的能力因素。每部分教材中都有培养学生能力的因素，尤其是有关练习，只要我们用心分析研究，通过传授知识与技能训练，培养学生能力的问题是不难解决的。

例如牛顿万有引力定律的发现过程，是培养学生思维能力的好教材，它是根据开普勒定律和牛顿运动定律先推导出太阳和行星之间的引力定律，进而推论太阳和行星之间、地球和月球之间、地球与地面物体之间的引力具有共同的本质，最后得出万有引力定律。严格地说，万有引力定律直到卡文迪许用实验验证以后才最后完成。通过这个推论过程，使学生了解到从已知的知识出发经过严密的逻辑推理，可以获得新知，认识新的规律。从观察、分析到形成假说，从假说再到理论，这种认识客观规律的辩证思维方法对学生有很好的影响。又如根据物理规律总结解题思路不但能帮助学生加深对物理定律和概念的理解，而且也是培养学生分析总结和抽象概括的思维能力的好方法。例如学习气态方程时，不少学生能够套用公式： ，但不能灵活运用它来解决具体问题。教师在钻研教材时不但要选择典型例题给以示范，更重的是研究如何通过例题的分析，总结出解题的思路。即：①明确研究对象即研究的是哪一部分“气”，因为气态方程是反映一定质量的理想气体的状态变化规律，因此解决问题的第一步就必须抓住“一定质量的理想气体”这个研究对象;②分析研究对象的初、末状态，因为方程的等式两边是气体的压强、体积和温度的初、末两状态之间关系;③建立并求解方程;④检验计算结果是否符合物理事实。前三步是利用气态方程解题的基本思路，最后一步是所有解题都应注意的问题，所以简单地说，运用气态方程解题的方面就叫“气”、“态”、“方程”。可见，解题思路是从物理定律中分析抽象或引申出来的，是规律本身的一种要求，而不是外加的。我们在钻研教材中注意研究这种物理规律和解题方法的关系，并在教学实践中经常用以训练学生，则学生在分析问题解决问题的能力的提高方面，必将受益不浅。

对刚接触物理的学生来说，唯一的基础材料则是现实生活，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。

教师教学中要“敢放”“能收”。新课改下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。

学生实验及有趣的小实验，也是现实生活的一部分。

有趣小实验更能发挥这种作用，激发他们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。

总之，物理知识和科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。

学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和-谐，使学生身心得到全面发展。因此物理课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我就近几年新课标下初中物理教学谈几点感受。

物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。着眼于学生的终身发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。

我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不学习的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在 ……此处隐藏8297个字……十分重要的地位.习题课教学能帮助学生理解物理概念的确切含义,掌握物理基本规律的适用条件及其应用,能培养学生的判断推理能力,分析综合能力和运用数学工具处理物理问题的能力.

为了发挥物理习题在教学中的作用,首要的工作是精选习题,杜绝“题海战术”.采用“题海”战术,就是对习题不加选择,将泛滥成灾的各种试卷,复习资料原本发给学生,学生就成了解题机器.不少题目学生要重复练习多次,一些偏题,怪题更是让学生伤透脑筋.曾经有一段时间,我也采用题海战术,结果收效甚微,还严重挫伤了学生的积极性.通过不断的教学实践及摸索,我觉得在设计习题课之前,一定要根据专题精选习题.要选好习题,就必须对题目做认真的分析,一般应分析:解这个题要用到那些物理知识,题中涉及的研究对象和物理过程的复杂程度,以及涉及的条件如何(是否有隐含条件,多余条件);解题时所涉及的方法和技巧以及在这方面要训练达到的程度;解题中的困难,关键和易错处等等.我在复习压强专题时,对近三年中考试卷及各区一模,二模试卷中有关压强的所有题目先做一遍,然后按考点精选分类,最后由易到难编制出学生用习题.从搜集习题到做题,选题,编制题目,用时不少,但从实际教学效果看,大部分学生通过这份专题训练,由简单入手,循序渐进掌握了有关固体,液体压强计算问题的一般解题策略,普遍感觉以前不好做的压强问题不再是令人一筹莫展,而是有法可依,有章可循.

物理习题课教学中,例题讲解起到至关重要的作用,在精选习题的过程中,还要注意例题的选取.

(1)举例要有明确的目的性,除了巩固和运用学过的知识以外,还应当有计划地做到:教给学生正确的解题思路;教给学生分析,处理问题的基本方法等.

(2)例题要具有典型性,即题目的内容应能充分反应物理概念,规律的本质和关键,练习的深广度和难易水要准确的反应大纲和考试说明的要求;题目本身不宜过多过繁,可用一题多变办法,不断改变条件,逐步引申,还要避免过于繁杂的数学计算.

(3)举例还要具有针对性,即题目的深浅程度要针对学生的知识和能力水平,题目要能针对学生在解答时容易产生的错误和问题.

在讲解例题的过程中,要注意对学生进行方法指导.物理题型很多,每种类型都有一定的思路和方法,我们要训练学生的解题思路和方法,又要使学生按照一定的解题步骤规范求解.例如,解计算题一般有以下几个步骤:审题,确定研究对象,简要写出已知条件,然后可按照“由未知找需知,由已知找可知”的思路进行推演,直至首尾两条线索相交于某个已知条件为止,这样就理清了从已知到所求未知的来龙去脉,最后按照理清的思路写出解题步骤即可.

在物理习题课教学中,学生的练习是必不可少的环节,课堂上老师要做到少讲,精讲,学生还必须在课堂上有教为充足的练习时间.在教师的指导下,学生进行独立的练习时应注意:题目的选择应当配套,由易到难,以训练基本功,基本思路和方法为主,基本练习与综合练习相结合;要因材施教,对于不同程度的学生在要求和指导上要注意区别对待,特别要注意指导在解题上困难较大的学生;在学生练习的过程中,要注意发现不同的解法和典型的错误,问题,为练习后的分析及今后的教学提供依据.

变化之一：由以往孤军奋战到集体备课。今年学校非常重视教研组工作，物理组单独成立了备课组，由朱校长亲自下到组里监督。两节课的备课时间由上周总结、本周复习指导两大部分组成。老师们都很积极地参与到备课组活动中，收获很多。

变化之二：复习顺序做了调整。以往都是从八年级开始复习，然后再回到九年级。今年则从九年级的电学开始复习，然后到热学，最后回到八年级。这样面对第一轮模拟考试，老师和学生心里就更有底了。

变化之三：往年的复习我都是要求准备笔记本，我在黑板上书写复习内容，要求学生记下。几年下来，效果不明显。学生上课动手过多，动脑不够，课堂效率很低，到了后期复习时间往往不够。本次复习，我特地定了一本带有知识整理的复习资料，只有资料上不够详细的重点知识，我才让学生补充在资料上，这样就把我以前书写、学生抄黑板的时间节约下来强调一些重要的知识点和典型例题。为了避免学生光划不看的现象，我把知识点编成填空题的形式，课堂上要求学生完成并订正，并且每次上课前我都要抽出5到10分钟来提问，对于回答不出来的学生，要求抄写重点知识点两遍。

有关浮力的计算问题种类繁多，并且在分析和运算能力方面均有较高的要求。因此“浮力”是初中物理的难点内容。以下是有关浮力的基本计算方法和典型运用问题的解析的归纳：

一、压力差法求浮力

根据浮力产生的原因，液体对物体下表面向上的压力为F向上，对物体上表面向下的压力为F向下，则物体所受浮力为F浮=F向上-F向下。即浮力等于浸在液体中的物体受到的向上的压力和向下的压力之差。

适用：于物体的形状规则、密度均匀、它所受浮力可用液体对物体向上和向下的压力来计算。

例题：边长为10cm的正方体浸没在水中，物体的上表面与液面平行，上表面受到的压力为14.7N，下表面受到的压力为4.9N，求物体受到的浮力是多少?

解：根据压力差法求浮力：

物体受到的浮力为F浮=F向上-F向下=14.7N-4.9N=9.8N

二、用称重法求浮力

用弹簧测力计测出物体的重力G，再将物体进入液体中，读出这时弹簧测力计的示数F，则浮力大小为F浮=G-F。

适用：有弹簧秤读数，形状可以不规则的小物体。

例题：一个重为1N的钩码，挂在弹簧测力计的挂钩上，当钩码完全浸没在水中时弹簧测力计的示数时0.87N时，这个钩码受到水的浮力是多少?

解：钩码受到水的浮力为F浮=G-F=1N-0.87N=0.13N

三、利用漂浮或悬浮条件计算

若物体漂浮或悬浮在液体(或气体)中时，应根据物体所受浮力等于物体的重力(即F浮=G物)来计算。此法也称为平衡法。

适用：漂浮或悬浮

例题：一艘30000N的轮船在海上航行时,受海水的浮力多大?从海上到长江上航行时浮力多大?

解：因为这艘轮船是漂浮，所以轮船所受的浮力F浮=G物=30000N，轮船从海上航行到长江，轮船重力不变，所以所受浮力不变。

四、利用阿基米德原理求浮力

浸在液体中的物体受到竖直向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体所受的重力，用公式表示就是： F浮=G排=ρ液 gV排。ρ液gV排表示液体的密度，g=9.8N/Kg, V排表示物体排开的液体的体积。当物体浸在气体中时，则F浮=ρ气gV排

从公式上看物体所受浮力大小只跟液体密度和物体排开液体体积大小有关，与其他无关

适用：知道排开液体的重力或体积。

例题：有一个小石块，放入盛满水的烧杯中，溢出15的水，求小石块在水中所受的浮力?

解：根据阿基米德原理可知

小石块在水中受到的浮力 F浮=G排=15N

以上四种方法是在初中阶段求浮力的几种方法，在解题时应注意运用，分清用哪种方法解题。